Estrategias de desarrollo

Estrategias metodológicas para el desarrollo de la clase



• Con el objetivo de mantener el interés y la atención,
en una misma clase se procura utilizar diferentes estrategias:
el orden en las mismas -teoría-debate-prácticacorrección-
conclusiones

Varía fundamentalmente por
dos motivos:
a. No acostumbrar a los estudiantes a una
misma rutina, pudiendo provocar un acostumbramiento
y/o desmotivación;
b. Los temas no son similares, cada
uno requiere un desarrollo diferente.
• Sobre las cuestiones y temas preferentemente teóricos se
busca, a través de diferentes recursos -diferentes entradas-,
acercar la teoría a ejemplos gráficos, de la vida
cotidiana.
• También se encuentra muy útil el realizar “colgadas” de
distintas piezas gráficas, ejemplos y de trabajos realizados
por ellos mismos, esta actividad atrae mucho su atención
y los compromete en un marco teórico pero a la vez
de intercambio, los entrena en la instancia de un debate
a escuchar -cómo y con qué metodologías sus compañeros
hubiesen resuelto su propio trabajo- y a opinar -qué variables
hubiese utilizado para resolver el trabajo de un compañero-,
y a confrontar opiniones y puntos de vista.

La actividad docente toma aquí un papel de expectante:
repreguntando u orientando -en el debate-, y ubicándo
en el papel de crítico en sus trabajos expuestos, ya que
en los estudiantes tiende a persistir la idea de lo que
ellos han hecho está bien: al ubicarlos en un grado de
máxima contradicción -de qué otra forma lo hubieras
podido resolver?, consideras que los elementos están
correctamente ubicados?, etc.-, buscando incorporar en
ellos no sólo los conceptos teóricos, sino también las
diferentes y correctas formas de su utilización.
• Respecto al anterior aspecto citado referente a la pobre
producción , su justificación a través de una memoria descriptiva,
analítica o en forma de ensayo, según el caso,
buscando su entrenamiento en la comunicación escrita
e inclusive en la alfabetización académica -que el estudiante
comience a pensar como un profesional en la
disciplina, y que comience a manejar un vocabulario
acorde a la profesión-. Este procedimiento va dando
sus resultados en un plazo más largo.
• Relacionado con este último punto, en la entrega de
los trabajos prácticos ya evaluados, considero fundamental
dar una devolución: primeramente el porqué de
la calificación, resaltar los aciertos, marcar los errores y
las debilidades del mismo, buscando un ida y vuelta
con el estudiante: el objetivo principal de un trabajo
práctico, no es sólo la calificación en sí misma, sino el
aprendizaje que él dejará -los procedimientos, el tema,
los aciertos y errores-.

Desde ya que estas estrategias no siempre dan los resultados
esperados, en diversas ocasiones es necesario recurrir
a estrategias emergentes, conformes al momento y
situación en particular; proponiendo diferentes actividades
de aprendizaje, algo que debemos tener en claro
es que una buena y correcta estrategia no se trata de hacer
siempre las mismas cosas, ya las mismas van variando
por distintos motivos, entre ellos se pueden citar:
• Por las experiencias anteriores, cambios en una estrategia
en forma parcial o tota.
• Por el contexto.
• Por aspectos referidos al estudiante: personales, psicológicos,
singulares -teniendo en cuenta que éste interpreta
y significa-
• Por el aporte de nuevos conocimientos, recursos,


métodos y procedimientos.

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